TEKNIK-TEKNIK EVALUASI PEMBELAJARAN

Diajukan untuk memenuhi tugas terstruktur

Mata Kuliah : Evaluasi Pembelajaran

Dosen Pengampu : Naeila Rifatil Muna, S.Psi, M.Pdi
Kelompok 2

Disusun Oleh:

Kunaeni 59430592

Leli Nurlaeli 59430595

Veranica Septirini 59430612

Waryono 59430614

PBI_C

IAIN SYEKH NURJATI

CIREBON

2012

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan HidayahNya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan judul “Teknik-Teknik Evaluasi Pembelajaran”.

Penyusunan makalah ini tidak akan selesai tanpa adanya bimbingan, dorongan, dan bantuan dari berbagai pihak.pada kesempatan ini kami mengucapkan terima kasih kepada :

1. Ibu Naeila Rifatil Muna, S.Psi, M.Pdi selaku dosen mata kuliah Evaluasi Pembelajaran.

2. Orang tua yang telah memberikan dorongan, dan mendoakan kami dalam penyelesaian makalah ini.

3. Teman-teman dan semua pihakyang telah membantu penyelesaian makalah ini.

Kami menyadari bahwa masih banyak kelemahan dan kekurangan dalm penulisan makalah ini, Oleh karena itu kami mengharapkan kritik serta saran yang dapat menjadi pertimbangan kami dalam penyusunanmakalah selanjutnya.

Akhirul Kalam, mudah-mudahan makalah ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkannya. Aaamiiin.

Cirebon, 15 Maret 2012

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ………………………………………………………… .. i

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………. ii

BAB 1 PENDAHULUAN ……………………………………………………… 1

A. Latar Belakang ………………………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………………………. 1

C. Tujuan ………………………………………………………………… 1

BAB 11 PEMBAHASAN ………………………………………………………. 2

A. Pengertian Teknik Evaluasi Pembelajaran ……………………………….................. 2

B. Teknik Tes ……………………………………………………………….............. 2

a. Teknik Tes ………………………………………………………….. 2

b. Bentuk Tes ………………………………………………………….. 3

c. Tes menurut Tujuannya …………………………………………..….. 7

C. Teknik Non-Tes ………………………………………………………….............. 10

1. Rating Scale ………………………………………………………….. 10

2. Kuesioner …………………………………………………………….. 10

3. Daftar Cocok ………………………………………………………… 11

4. Wawancara …………………………………………………………... 11

5. Pengamatan atau Observasi …………………………………….……. 11

6. Riwayat Hidup …………………………………………………….…. 11

BAB 111 PENUTUP ……………………………………………………….…… 12

1. Kesimpulan ……………………………………………………………............…. 12

2. Kritik dan Saran ………………………………………………………............…. 12

DAFTAR PUSTAKA

Bab I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.

Untuk keperluan evaluasi diperlukan teknik evaluasi yang bermacam-macam, seperti kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak teknik evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni teknik tes dan nontes. Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran teknik evaluasi yang paling banyak digunakan adalah tes. Oleh karena itu, pembahasan evaluasi hasil pembelajaran dengan lebih menekankan pada pemberian nilai terhadap skor hasil tes, juga secara khusus akan membahas pengembangan tes untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes sebagai teknik evaluasi.

B. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian teknik evaluasi pembelajaran?

2. Ada berapa macam teknik evaluasi pembelajaran?

3. Apa yang dimaksud dengan teknik tes?

4. Apa yang dimaksud dengan teknik non-tes?

C. Tujuan

Dalam tujuan pembahasan makalah ini diharapkan dapat mengetahui dan memahami:

1. Pengertian teknik evaluasi pembelajaran.

2. Macam-macam teknik evaluasi pembelajaran.

3. Penjelasan teknik tes dan bagian-bagiannya.

4. Penjelasan teknik non-tes dan bentuk-bentuknya.

Bab II

PEMBAHASAN

TEKNIK-TEKNIK EVALUASI PEMBELAJARAN

A. Pengertian Teknik Evaluasi Pembelajaran

Istilah teknik dapat diartikan sebagai “alat”. Jadi dalam istilah teknik evaluasi hasil belajar terkandung arti alat–alat (yang digunakan dalam rangka melakukan) evaluasi hasil belajar.

Teknik evaluasi adalah cara yang dilakukan dalam mengevaluasi hasil belajar. Sedangkan yang dimaksud evaluasi hasil belajar adalah cara yang digunakan oleh guru dalam mengevaluasi proses hasil belajar mengajar.

Dalam konteks evaluasi hasil belajar, dikenal adanya dua macam teknik, yaitu teknik tes dan teknik non tes. Dengan teknik tes, maka evaluasi hasil belajar itu dilakukan dengan jalan menguji peserta didik. Sebaliknya, dengan teknik non tes maka evaluasi hasil belajar dilakukan tanpa menguji peserta didik.

Menurut Arikunto (2002:31) terdapat dua alat evaluasi yakni teknik tes dan non tes.

B. Teknik Tes

1. Teknik tes

Tes secara harfiah berasal dari bahasa Prancis kuno “testum” artinya piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh sesesorang atau kelompok.

Jadi dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu cara atau alat untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut.

Teknik tes menurut Indrakusuma dalam (Arikunto, 2002:32) adalah “suatu alat atau prosedur yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang di inginkan seseorang dengan cara yang boleh dikatakan cepat dan tepat”.

Dalam kaitan dengan rumusan tersebut, sebagai alat evaluasi hasil belajar, tes minimal mempunyai dua fungsi, yaitu:

a). Untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap seperangkat materi atau tingkat

pencapaian terhadap seperangkat tujuan tertentu.

b). Untuk menentukan kedudukan atau perangkat siswa dalam kelompok, tentang

penguasaan materi atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu.

Fungsi (a) lebih dititikberatkan untuk mengukur keberhasilan program pembelajaran, sedang fungsi (b) lebih dititikberatkan untuk mengukur keberhasilan belajar masing-masing individu peserta tes.

2. Bentuk Tes

Tes hasil belajar dapat dibagi menjadi 3 jenis :

1). Tes lisan (oral test)

Tes lisan adalah suatu bentuk tes yang menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk bahasa lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya sendiri sesuai dengan pertanyaan ataupun perintah yang berikan.

2). Tes tertulis (written test)

Tes tertulis adalah suatu tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara tertulis. Tes tertulis dapat dibedakan menjadi tes obyektif dan tes subyektif.

a. Tes obyektif adalah tes tertulis yang menuntut siswa memilih jawab an yang telah disediakan atau memberikan jawaban singkat. Tes ini digunakan untuk mengukur penguasaan siswa pada tingkatan batas tertentu. Ruang lingkupnya cenderung luas. Tes ini terdiri atas beberapa bentuk soal, antara lain meliputi tes benar salah, tes pilihan ganda, tes menjodohkan, tes melengkapi, dan tes jawaban singkat.

Ø Bentuk Soal Pilihan Ganda

Keunggulan dari bentuk soal pilihan ganda ini, antara lain adalah sebagai berikut:

a) Pensekoran mudah, cepat, serta objektif

b) Dapat mencakup ruang lingkup bahan/materi yang luas

c) Mampu mengungkap tingkat kognitif rendah sampai tinggi.

Sementara, selain memilliki keunggulan, soal pilihan ganda juga memiliki kelemahan, antara lain adalah sebagai berikut:

a) Menuliskan soalnya relatif lebih sulit dan lama

b) Memberi peluang siswa untuk menebak jawaban

c) Kurang mampu meningkatkan daya nalar siswa

Contoh :

Salah satu tanda besar menjelang hari kiamat adalah :

a. Semua urusan diserahkan kepada yang bukan ahlinya

b. Munculnya Dajjal.

c. Banyak terjadi pembunuhan dimana-mana

d. Beratnya orang Islam untuk menjalankan syariat agamanya

e. Minuman keras sudah dianggap biasa

Ø Bentuk Benar–Salah (true false) :

Contoh :

Petunjuk : Berilah tanda silang (X) pada huruf B jika jawabannya benar dan huruf S bila jawabannya salah.

B– S : Waqaf berarti menghentikan bacaan karena ada tanda waqaf.

Bentuk benar-salah yang lain adalah jawabannya telah disediakan, tetapi jawaban yang disediakan itu bukan B – S, melainkan Ya – Tidak.

Contoh :

Ya – Tidak : Kematian manusia termasuk kiamat kubra.

Bentuk soal benar-salah dapat juga digunakan untuk mengukur
kemampuan tentang sebab-akibat.

Contoh :

B – S : Sholat rawatib dilaksanakan dua rakaat SEBAB sholat rawatib merupakan sholat sunat.

Ø Bentuk Menjodohkan (matching)

Bentuk menjodohkan sebenarnya masih merupakan pilihan ganda. Perbedaannya adalah pilihan ganda terdiri atas stem dan option,
kemudian testi tinggal memilih salah satu option yang diberikan.

Sedangkan bentuk menjodohkan terdiri atas kumpulan soal dan kumpulan
jawaban yang keduanya disusun pada dua kolom yang berbeda. Kolom sebelah
kiri menunjukkan kumpulan soal dan kolom sebelah kanan menunjukkan
kumpulan jawaban. Jumlah alternatif jawaban harus dibuat lebih banyak
dari jumlah soal.

Contoh :

Petunjuk : Di bawah ini terdapat dua daftar, yaitu daftar A dan daftar B. Tiap-tiap kata yang terdapat pada daftar A mempunyai pasangannya masing-masing pada daftar B. Anda harus mencari pasangan-pasangan itu. Tulislah nomor kata yang anda pilih itu di depan pasangannya masing-masing.

Daftar A Daftar B

. . . . . . . . . . sunah 1. Halal

. . . . . . . . . . al-Ikhlas 2. Sorga

. . . . . . . . . . Haram 3. Idzhar

. . . . . . . . . . Neraka 4. Wajib

. . . . . . . . . . Makhroj 5. Ikhfa

6. Surat

7. Tajwid

Ø Bentuk Jawaban Singkat (short answer) dan
Melengkapi (completion) :

Kedua bentuk tes ini masing-masing menghendaki jawaban dengan kalimat dan atau angka-angka yang hanya dapat dinilai benar atau salah. Soal bentuk
jawaban singkat biasanya dikemukakan dalam bentuk pertanyaan.

Contoh :

a). Siapakah malaikat yang menanyai di alam kubur ?

b). Apa nama agamamu ?

c). Siapa nama Tuhan-mu ?

d). Apa nama kitab sucimu ?

e). Apa nama kiblatmu ?

Sedangkan soal bentuk melengkapi (completion) dikemukakan
dalam kalimat yang tidak lengkap. Contoh :

1). Alam barzakh disebut juga alam .................

2). Hadis adalah ..... Rasulullah, sedangkan sunnah adalah ..... Rasulullah.

b. Tes subyektif atau essai adalah tes tertulis yang meminta siswa memberikan jawaban berupa uraian. Tes essai ini digunakan untuk menelaah siswa dalam mengorganisasikan pikirannya, mengemukakan ide dengan kalimatnya sendiri atau mengemukakan penalarannya. Ruang lingkup tes cenderung terb atas, namun bisa untuk mengungkapkan kemampuan siswa secara dalam.

Tes Subjektif bisa dilakukan dengan 2 cara, seperti:

1. Uraian Terikat

Misalnya “Sebutkan fungsi komputer bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran?”

2. Uraian Bebas

Misalnya “Coba uraikan perkembangan pendidikan di indonesia sejak merdeka sampai sekarang?”

3). Tes Tindakan atau Perbuatan (performance test)

Tes perbuatan adalah bentuk tes yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk perilaku, tindakan, atau perbuatan. Peserta didik bertindak sesuai dengan apa yang diperintahkan dan ditanyakan. Misalnya, coba praktekan bagaimana cara mengendarai sepeda motor dengan baik dan benar.

3. Tes menurut Tujuannya

a). Tes Kecepatan (Speed Test)

Tes ini bertujuan untuk mengevaluasi peserta tes (testi) dalam hal kecepatan berpikir atau keterampilan, baik yang bersifat spontanitas (logik) maupun hafalan dan pemahaman dalam mata pelajaan yang telah dipelajarinya. Waktu yang disediakan untuk menjawab atau menyelesaikan seluruh materi tes ini relatif singkat dibandingkan dengan tes lainnya, sebab yang lebih diutamakan adalah waktu yang minimal dan dapat mengerjakan tes itu sebanyak-banyaknya dengan baik dan benar, cepat dan tepat penyelesaiannya.Tes yang termasuk kategori tes kecepatan misalnya tes intelegensi, dan tes ketrampilan bongkar pasang suatu alat.

b).Tes Kemampuan (Power Test)

Tes ini bertujuan untuk mengevaluasi peserta tes dalam mengungkapkan kemampuannya (dalam bidang tertentu) dengan tidak dibatasi secara ketat oleh waktu yang disediakan. Kemampuan yang dievaluasi bisa berupa kognitif maupun psikomotorik. Soal-soal biasanya relatif sukar menyangkut berbagai konsep dan pemecahan masalah dan menuntut peserta tes untuk mencurahkan segala kemampuannya baik analisis, sintesis dan evaluasi.

c).Tes Hasil Belajar (Achievement Test)

Tes ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hal yang telah diperoleh dalam suatu kegiatan. Tes Hasil Belajar (THB), baik itu tes harian (formatif) maupun tes akhir semester (sumatif) bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam suatu kurun waktu tertentu. Makalah ini akan lebih banyak memberikan penekanan pada tes hasil belajar ini.

d).Tes Kemajuan Belajar ( Gains/Achievement Test)

Tes kemajuan belajar disebut juga dengan tes perolehan adalah tes untuk mengetahui kondisi awal testi sebelum pembelajaran dan kondisi akhir testi setelah pembelajaran. Untuk mengetahui kondisi awal testi digunakan pre-tes dan kondisi akhir testi digunakan post-tes.

e). Tes Diagnostik

Tes diagnostik adalah evaluasi yang ditujukan untuk menelaah kelemahan- kelemahan siswa beserta faktor-faktor penyebabnya.

Tes diagnostik dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami
peserta didik berdasarkan hasil tes formatif sebelumnya. Tes diagnostik
memerlukan sejumlah soal untuk satu bidang yang diperkirakan merupakan
kesulitan bagi peserta didik. Soal-soal tersebut bervariasi dan
difokuskan pada kesulitan.

Tes diagnostik biasanya dilaksanakan sebelum
suatu pelajaran dimulai. Tes diagnostik diadakan untuk menjajaki
pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang telah dikuasai mereka,
apakah peserta didik sudah mempunyai pengetahuan dan keterampilan
tertentu yang diperlukan untuk dapat mengikuti suatu bahan pelajaran
lain. Oleh karena itu, tes diagnostik semacam itu disebut juga test
of entering behavior.

f). Tes Selektif

Tes selektif adalah evaluasi yang digunakan untuk memilih siwa yang paling tepat sesuai dengan kriteria program kegiatan tertentu.

g). Tes Penempatan

Tes penempatan adalah evaluasi yang digunakan untuk menempatkan siswa dalam program pendidikan tertentu yang sesuai dengan karakteristik siswa.

Pada umunya tes penempatan dibuat sebagai prates (pretest). Tujuan utamanya
adalah untuk mengetahui apakah peserta didik telah memiliki
keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mengikuti suatu program
belajar dan sampai di mana peserta didik telah mencapai tujuan
pembelajaran (kompetensi dasar) sebagaimana yang tercantum dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mereka. Dalam hubungan dengan tujuan
yang pertama masalahnya berkaitan dengan kesiapan siswa menghadapi
program yang baru, sedangkan untuk yang kedua berkaitan dengan
kesesuaian program pembelajaran dengan siswa.

h). Tes Formatif

Tes formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatan proses belajar dan mengajar.

Tes formatif dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar siswa selama proses belajar berlangsung, untuk memberikan balikan (feed back) bagi
penyempurnaan program belajar-mengajar, serta untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan yang memerlukan perbaikan, sehingga hasil
belajar-mengajar menjadi lebih baik. Soal-soal tes formatif ada yang
mudah dan ada pula yang sukar, bergantung kepada tugas-tugas belajar (learning
tasks) dalam program pengajaran yang akan dinilai. Tujuan utama tes
formatif adalah untuk memperbaiki proses belajar, bukan untuk
menentukan tingkat kemampuan anak. Tes formatif sesungguhnya merupakan criterion-referenced test. Tes formatif yang diberikan pada akhir satuan pelajaran
sesungguhnya bukan sebagai tes formatif lagi, sebab data-data yang
diperoleh akhirnya digunakan untuk menentukan tingkat hasil belajar
siswa. Tes tersebut lebih tepat disebut sebagai subtes sumatif. Jika
dimaksudkan untuk perbaikan proses belajar, maka maksud itu baru
terlaksana pada jangka panjang, yaitu pada saat penyusunan program tahun
berikutnya

i). Tes Sumatif

Tes sumatif adalah evaluasi yang dilakukan untuk menentukan hasil dan kemajuan belajar siswa. Tes sumatif diberikan saat satuan pengalaman belajar dianggap telah selesai.

Tes sumatif diberikan dengan maksud untuk menetapkan apakah seorang siswa berhasil mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan atau
tidak. Tujuan tes sumatif adalah untuk menentukan angka berdasarkan
tingkatan hasil belajar siswa yang selanjutnya dipakai sebagai angka
rapor. Ujian akhir dan ulangan umum pada akhir caturwulan atau semester
termasuk ke dalam tes sumatif. Hasil tes sumatif jga dapat dimanfaatkan
untuk perbaikan proses pembelajaran. Tes sumatif termasuk norm-referenced
test. Cakupan materinya lebih luas dan soal-soalnya meliputi
tingkat mudah, sedang, dan sulit.

C. Teknik Non-Tes

Para ahli berpendapat bahwa dalam mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar, kita harus menggunakan teknik tes dan nontes, sebab hasil-hasil pelajaran bersifat aneka ragam. Hasil pelajaran dapat berupa pengetahuan teoritis, keterampilan dan sikap. Pengetahuan teoritis dapat diukur dengan
menggunakan teknik tes.

Keterampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan. Adapun perubahan sikap dan petumbuhan peserta didik dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik nontes, misalnya observasi, wawancara, skala sikap, angket, check list, dan rating scale.

1. Rating scale

Rating scale atau skala bertingkat menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka. Angka-angak diberikan secara bertingkat dari anggak terendah hingga angkat paling tinggi. Angka-angka tersebut kemudian dapat dipergunakan untuk melakukan perbandingan terhadap angka yang lain.

2. Kuesioner

Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang terbagi dalam beberapa kategori. Dari segi yang memberikan jawaban, kuesioner dibagi menjadi kuesioner langsung dan kuesioner tidak langsung. Kuesioner langsung adalah kuesioner yang dijawab langsung oleh orang yang diminta jawabannya. Sedangkan kuesiioner tidak langsung dijawab oleh secara tidak langsung oleh orang yang dekat dan mengetahui si penjawab seperti contoh, apabila yang hendak dimintai jawaban adalah seseorang yang buta huruf maka dapat dibantu oleh anak, tetangga atau anggota keluarganya.

Dan bila ditinjau dari segi cara menjawab maka kuesioner terbagi menjadi kuesioner tertutup dan kuesioner terbuka. Kuesioner tertututp adalah daftar pertanyaan yang memiliki dua atau lebih jawaban dan si penjawab hanya memberikan tanda silang (X) atau cek (√) pada awaban yang ia anggap sesuai. Sedangkan kuesioner terbuka adalah daftar pertanyaan dimana si penjawab diperkenankan memberikan jawaban dan pendapat nya secara terperinci sesuai dengan apa yang ia ketahui.

3. Menjodohkan/Mencocokan

Menjodohkan/Mencocokan adalah sebuah daftar yang berisikan pernyataan beserta dengan kolom pilihan jawaban. Si penjawab diminta untuk memberikan tanda silang (X) atau cek (√) pada jawaban yang ia anggap sesuai.

4. Wawancara

Wawancara suatu cara yang dilakukan secara lisan yang berisikan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan tujuan informsi yang hendak digali. wawancara dibagi dalam 2 kategori, yaitu pertama, wawancara bebas yaitu si penjawab (responden) diperkenankan untuk memberikan jawaban secara bebas sesuai dengan yang ia diketahui tanpa diberikan batasan oleh pewawancara. Kedua adalah wawancara terpimpin dimana pewawancara telah menyusun pertanyaan pertanyaan terlebih dahulu yang bertujuan untuk menggiring penjawab pada informsi-informasi yang diperlukan saja.

5. Pengamatan atau observasi

Observasi adalah suatu teknik yang dilakuakn dengan mengamati dan mencatat secara sistematik apa yang tampak dan terlihat sebenarnya. Pengamatan atau observasi terdiri dari 3 macam yaitu : (1) observasi partisipan yaitu pengamat terlibat dalam kegiatan kelompok yang diamati. (2) Observasi sistematik, pengamat tidak terlibat dalam kelompok yang diamati. Pengamat telah membuat list faktor faktor yang telah diprediksi sebagai memberikan pengaruh terhadap sistem yang terdapat dalam obejek pengamatan.

6. Riwayat hidup

Evaluasi ini dilakukan dengan mengumpulkan data dan informasi mengenai objek evaluasi sepanjang riwayat hidup objek evaluasi tersebut.

Bab III

PENUTUP

1. Kesimpulan

Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian, guruakan mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik

Evaluasi memiliki beberapa tujuan, antara lain (a) untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, (b) untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran yang digunakan, (c) untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya, dan (d) untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa dalam rangka perbaikan.

Pelaksanaan evaluasi pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai alat evaluasi, antara lain, kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain. Dari sekian banyak alat evaluasi, secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni alat tes dan nontes

2. Kritik dan Saran

Kami sebagai penulis berharap, makalah ini dapat dipahami dan minta maaf atas kekurangan dan kelebihannya dalam penyusunan makalah ini dan kami juga berharap semoga makalah ini dapat berguna bagi pembaca dan diharapkan ada perbaikan atau saran dan kritik dari pembaca untuk perbaikan makalah selanjutnya.

Terima Kasih.

DAFTAR PUSTAKA

Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan. Ciputat: Gaung Persada Press.

Hadjid, Moh. Alex.2005 Teknik Mengevaluas Pelatihan dan Pengembangan. Jakarta: PT Buana Ilmu Populer.

Arikunto,Suharsimi. 2007. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksar.

Wiyono, Bambang Budi dan Tumardi. 2003. Evaluasi pembelajaran. Malang; Universitas Negeri Malang.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya:Bandung.

Power Point : http://www.4shared.com/file/71UbB5Db/evaluasi_pembelajaran_kel2_pbi.html

CLASS MATERIAL DATABASE

Senin, 21 Mei 2012

KELOMPOK 2: TEKNIK-TEKNIK EVALUASI PEMBELAJARAN

Hadjid, Moh. Alex.2005 Teknik Mengevaluas Pelatihan dan Pengembangan. Jakarta: PT Buana Ilmu Populer.

2 komentar:

Mengenai Saya